癥結(jié)

　　花草樹木很陌生應(yīng)試教育有空白

　　走進(jìn)文昌中學(xué)的校園，就像走進(jìn)了一個大植物園。校園里不僅種有鳳凰、香樟、火焰、印度紫檀等樹木，還種著不少果樹，如海棠、芒果、龍眼、荔枝等。校長潘正懷告訴記者，校園里共有幾百種樹木，而且大部分樹木都掛上了“身份證”，上面寫有樹木的名字、特性等簡介，“我們希望讓景觀變成學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。孩子們不受時間的限制，每時每刻都可以學(xué)習(xí)環(huán)境中的新知識。”

　　不僅僅是文昌的校園，在記者走訪過的?？凇偤５囊恍┲行W(xué)校園里，同樣綠蔭隨行。據(jù)了解，目前這些中小學(xué)校中都設(shè)置了相關(guān)課程，有老師傳授相關(guān)的植物知識。

　　盡管如此，這樣的綠色教育課卻仍然留有空白。“不認(rèn)得”、“認(rèn)得一些”，記者隨機采訪的30名學(xué)生中，僅有一位能對校園里的十幾種樹木叫出名字。

　　孩子們?yōu)槭裁磳ΤＲ娭参锖苣吧?/p>

　　“這又不是高考的內(nèi)容，學(xué)來沒用。”在海南僑中讀高二的林同學(xué)回答得直截了當(dāng)。

　　與林同學(xué)持同樣觀點的不僅僅有很多同學(xué)，還有不少家長。?？谑忻窆x就認(rèn)為：“增加知識面是好事，但現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)那么緊張，沒有必要去要求孩子們一定要掌握這方面的知識，以免他分心。”

　　此外，出于應(yīng)試教育的需要，近年來，許多學(xué)校在課程的設(shè)置和相關(guān)的課外活動的安排中，植物教育也被“邊緣化”了。

　　曾在上世紀(jì)90年代就讀于文昌中學(xué)的文昌市民林先生回憶說，他讀書的時候，每個星期的生物課雖然比較少，但每周都會有勞動課，學(xué)校會組織大家去胡椒園、葡萄園勞動。大家在鋤草、澆水、收割果實的過程中，與大自然有了最親密的接觸，胡椒和葡萄是如何種下的，需要澆多少水，該鋤去的雜草有哪些，果實要怎么收割儲藏，這些相關(guān)的植物知識自然而然地就在勞動的過程中學(xué)到了。“可惜的是，現(xiàn)在的學(xué)校很少組織這樣的實踐了。”林先生有些遺憾。

　　觀點

　　知綠關(guān)鍵在環(huán)境寓教于樂在本土

　　“就算我想帶孩子去多認(rèn)識點野花野草什么的，可現(xiàn)在城市的周邊幾乎都是標(biāo)準(zhǔn)的綠化模式，來來去去都是那幾種樹，幾種花。到農(nóng)村吧，以前小時候常見的許多野花野果也都已經(jīng)不見了，怎么教？”文昌市民周鴻挺煩惱的。在他看來，綠化不能僅僅是成為裝點城市的“飾品”，也應(yīng)成為一種本土植物文化教育的載體。

　　一段時期以來，我省的城鎮(zhèn)綠化用樹、特別是道路行道種樹缺乏規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，有些地方綠化品種單一、缺少特色。不過，目前這種境況已有所改變。隨著“綠化寶島”大行動的開展，省建設(shè)廳確定了椰子、檳榔、龍眼、芒果、油棕、白蘭、樟樹、木棉、鳳凰等65個樹種為海南省鎮(zhèn)行道樹常用樹種。各市縣在開展綠化大行動時，也開始有意識地進(jìn)行了差異化種植。比如瓊海，已經(jīng)有意識地建設(shè)起了荔枝、大甲珍珠柚、番石榴等7處海南本地特色果品休閑觀光園，還在每個村莊建設(shè)休閑觀光點，不但能為市民游客提供節(jié)假日旅游休閑的去處，還能展示海南特有的植物文化。

　　生活在鋼筋水泥森林中的城市孩子，由于標(biāo)準(zhǔn)的綠化模式減少了認(rèn)識海南多樣化本土植物的機會，而農(nóng)村的孩子在文明生態(tài)村的建設(shè)中，其實也同樣減少了這樣的機會。記者在走訪許多文明生態(tài)村的時候看到，家家戶戶收拾得干凈漂亮，房前屋后也種著檳榔、石榴、蘆薈等植物，一片欣欣向榮。可是，原來那扎堆生長的野山稔、野山竹、馬令公去哪了呢？過于標(biāo)準(zhǔn)化而導(dǎo)致了許多野菜野果從村莊周圍消失的同時，也讓孩子們失去了自小就認(rèn)識海南豐富的野生植物的機會。

　　對此，我省一些植物專家建言，加強對我省野菜野果的保護和利用，編寫野菜野果知識小冊，在注重其食用價值的同時，還可以當(dāng)成旅游項目開發(fā)。這無疑是一條加強海南本土植物教育的途徑。據(jù)了解，省農(nóng)業(yè)部門目前已加大了特色野菜野果的保護和開發(fā)力度。